PUBLICIA (Publicaciones Científicas y de Investigación Académica)

El 6 de marzo de 2014, 13:26, Cecilia Pascual <c.pascual@editorial-publicia.com> escribió:

Estimado Marcelo Orihuela:

Me dirijo a Usted en representación del grupo editorial internacional de textos científicos de alta calidad, PUBLICIA.

PUBLICIA (Publicaciones Científicas y de Investigación Académica), publica tesis doctorales e investigaciones postdoctorales.
Consultando la base de datos de Universidad Blas Pascal encontramos una referencia de su trabajo científico sobre "EL PRACTICUM DE ARQUITECTURA COMO ESPACIO DE PROMOCION DE COMPETENCIAS PARA LA IDENTIDAD PROFESIONAL" escrito en el año 2013.

Nuestra editorial está interesada en colocar su investigación a disposición de un público más extenso. Por consiguiente, me comunico con usted para ofrecerle la oportunidad de publicarla en forma de libro impreso de manera gratuita.

Agradeceré su respuesta si se encuentra interesado, incluyendo en ella la confirmación de esta dirección de correo electrónico como medio de comunicación o la sugerencia de una alternativa a la cual pueda enviarle información adicional acerca de nuestro servicio editorial.

Esperando su respuesta, me despido de usted cordialmente.

Saludos cordiales

Cecilia Pascual
Departamento de Adquisiciones

Publicaciones Científicas y de Investigación Académica
es una marca comercial de:
OmniScriptum GmbH & Co. KG

Heinrich-Böcking-Str. 6-8
66121, Saarbrücken, Germany

c.pascual [at] editorial-publicia . com
www . editorial-publicia . com

Registro de comercio: Handelsregister Amtsgericht Saarbrücken HRA 10356
Número de identificación (Verkehrsnummer): 13955
Sociedad Responsabilidad Limitada: VDM Management GmbH
Handelsregister Amtsgericht Saarbrücken HRB 18918
Directores generales: Thorsten Ohm (CEO)

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On 03/06/2014 05:23 PM, Marcelo Orihuela wrote:

Hola Cecilia,

Gracias por el contacto.

Desde ya que si nos interesa tu propuesta, no queda muy claro si hacen una impresión real fisica o si lo suben a una web para impresión "on demand"

Te agradecere me amplies la información.

De todos modos estamos en etapa de desarrollo de la documentación y estimo que continuará durante al menos 6 meses

Cordial saludo,

arq Marcelo Orihuela

http://arquiubp.blogspot.com.ar/

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Cecilia Pascual <c.pascual@editorial-publicia.com>	7 de mar.
para mí

Estimado Marcelo:

Gracias por su respuesta y su interés en nuestra editorial.
Me complace enviarle este mensaje para que conozca más sobre nuestra propuesta y solicitarle el envío de su obra.

En el siguiente link encontrará más información sobre la editorial: 

www.editorial-publicia.com/api/document/download_pdf/AUTORENINFO_1?iso=es

PUBLICIA  (Publicaciones Científicas y de Investigación Académica) forma parte de uno de los grupos más grandes de la industria editorial internacional, proporcionando al mercado global publicaciones académicas de alta calidad, con todas las ventajas de una empresa intercontinental en marketing, producción y distribución .

Nuestro objetivo es promover la investigación mediante la publicación de escritos académicos doctorales y post-doctorales,  seleccionados rigurosamente y considerando una amplia serie de temas dentro del área científica.

PUBLICIA trabaja con un sistema editorial totalmente innovador, apoyando su labor científica y académica en el sistema de impresión bajo demanda y pedido a la orden. De este modo, se favorece la distribución rápida y eficaz del conocimiento a nivel global a través de 80.000 librerías y más de 3.000 librerías online alrededor del mundo, como por ejemplo Amazon.com, Barnes & Nobles, Lightning Source y Morebooks.

Espero dejar en claro sus dudas.

Si tiene interés en publicar con nosotros, envíe por favor su trabajo por correo electrónico como documento adjunto en formato PDF o Word.

Usted recibirá a la brevedad una respuesta sobre la factibilidad de publicar su texto, así como cualquier solicitud de correcciones, de ser necesarias. Quiero garantizarle expresamente que su trabajo sólo será utilizado para la revisión interna. En caso de que no lleguemos a un acuerdo, todos sus datos serán borrados de nuestros registros.

Ante cualquier pregunta, no dude en contactarme por este medio.

A la espera de su obra, agradezco desde ya su atención.

Saludos cordiales

Cecilia Pascual
Departamento de Adquisiciones

Publicaciones Científicas y de Investigación Académica
es una marca comercial de:
OmniScriptum GmbH & Co. KG

Heinrich-Böcking-Str. 6-8
66121, Saarbrücken, Germany

c.pascual [at] editorial-publicia . com
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Sociedad Responsabilidad Limitada: VDM Management GmbH
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Directores generales: Thorsten Ohm (CEO)

Ficha de observación taller de arquitectura

Talleres proyecto UBP 2014

Como parte de una nueva experiencia de enseñanza/aprendizaje a partir del ciclo lectivo 2014 se unificaron los talleres (aulas) de Proyecto de primero a cuarto año.
Esto permite un aprendizaje inter niveles mucho mas fluido y enriquece la experiencia de los alumnos que asisten a correcciones, charlas y criticas de sus compañeros y profesores de niveles superiores.

Asi lucen los talleres de proyecto unificados hoy. Fotos Maria Corazza

Mapa Conceptual

METODOLOGÍA

La carrera de Arquitectura/ UBP cuenta con un espacio curricular, de taller integrado, denominado PRACTICUM  basado en la teoría del PRACTICUM REFLEXIVUM de Donald Schön, donde se concibe el taller como un espacio de integración e interacción académica de las distintas materias que constituyen el eje troncal de la formación del alumno en cada año.

Estimular y desarrollar inteligencias y COMPETENCIAS no implica de ninguna manera dejar de enseñar contenidos.

Las competencias para hacer proyectos son la matriz de inicio para la definición de las dos ramas preliminares  de trabajo en la investigación, por un lado la búsqueda desde la definición pedagógica del término COMPETENCIA (saber hacer), indagando sobre el concepto y su clasificación tipológica y por el otro, la consideración del taller de PROYECTACIÓN en arquitectura  vinculado  los conocimientos que conforman los contenidos (saber hacer proyectos).  Asistidos por la corriente desde la perspectiva de la “pedagogía de simulación” con la refuerzo de autores que trabajan actividades de “producción y reproducción” como herramientas de enseñanza de diseño y de los procesos proyectuales.

Intentaremos arribar a identificación de los modelos prácticos aplicados por los docentes y alumnos en la etapa del Practicum de Nivel III. Definir los distintos escenarios de conocimiento e informaremos sobre los encuadres metodológicos detectados.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL AULA. HORIZONTE DE FORMACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

La Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya señala en su Guía para
evaluación de competencias en el área de la ingeniería y arquitectura (2009) algunos factores
que explican el interés por desarrollar las competencias en programas educativos. Entre ellos la
necesidad de mejorar la ocupabilidad de los graduados en la nueva sociedad del conocimiento y
un nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, que hace
hincapié en los resultados y objetivos de la enseñanza.
Esto nos lleva a enfocarnos sobre las competencias profesionales que se requiere incentivar
desde la currícula y el trabajo en taller en los alumnos devenidos en futuros profesionales.

Las competencias profesionales1
 implican el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que se tienen que integrar para poder desarrollar una tarea de manera eficaz. Una
capacidad de gestionar los conocimientos adquiridos desarrollados a partir de experiencias de
aprendizaje integrativas en las que los conocimientos y las habilidades interactúen con el fin de
dar una respuesta eficiente a la tarea q se ejecuta y acordes a las condiciones que la realidad
contemporánea impone. Las competencias se demuestran en la acción, suponen una habilidad
aprendida, y por lo tanto sólo son evaluables en la medida que impliquen actividades que
permitan la integración de dichas habilidades y conocimientos.
Definir las competencias implica a su vez comunicar a los estudiantes qué se pretende alcanzar
con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en qué medida sus esfuerzos están dirigidos a ello,
definiendo a su vez el contexto en el cual se aplicarán.

Las competencias suponen la generación de las condiciones óptimas para progresar como
“estudiantes reflexivos, rigurosos y transformadores de sí mismos y de la sociedad en la que les
ha tocado participar y ofrecer innovadoras respuestas a los problemas de la profesión, a la
necesaria transformación del conocimiento y a los modos de actuar en ella, conscientes del
papel indagador e impulsor de cambios positivos que han de caracterizar la universidad”
(Medina Rivilla y Domingüez Garrido, 2004).

Concebir una nueva educación orientada al desarrollo competencial de los estudiantes implica
modificar el pensamiento sobre formación, instrucción, docencia y transformar las actividades
en el aula. Hablar de competencias permite un acercamiento entre el mundo académico y el
profesional/laboral, lo cual conlleva un proceso formativo más eficiente. Implica capacitar a los
alumnos, individual y colaborativamente, en un proyecto abierto a la acción y sensible ante los
problemas que demandará la futura profesión. Crea el escenario de máximo acercamiento con
la profesión.

En la Guía para evaluación de competencias en el área de la ingeniería y arquitectura (AQU
2009 pág 50-52) se resumen las cinco competencias más valoradas para el ciclo educativo del
grado y para cada uno de los tres tipos de competencias: genéricas, específicas relacionadas
con la profesión y específicas relacionas con la investigación. Aquí destacaremos aquellas
referidas a las genéricas y las específicas relacionadas con la profesión.


1
 Extraído de Guía para evaluación de competencias en el área de la ingeniería y arquitectura. Agència per a la
Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. 2009. Las cinco competencias genéricas más valoradas (Ob. Cit)

 Habilidades avanzadas en informática incluyendo la habilidad de usar Internet
críticamente, como medio de comunicación y fuente de información.
 Capacidad de aprender.
 Capacidad de aplicar un espíritu de síntesis de ideas y formas.
 Habilidades personales y sociales en la expresión y comunicación oral, escrita y gráfica.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Las cinco competencias específicas más valoradas para el ejercicio profesional de arquitecto
(Ob. Cit)

 Comprensión de la relación entre la gente y los edificios y entre los edificios y su
entorno, y de la necesidad de relación de los edificios y los espacios entre sí según las
necesidades y la escala humanas.
 Conocimiento de las obras contemporáneas e históricas que han alcanzado los niveles
más altos en la arquitectura.
 Conocimiento adecuado de la historia y las teorías de la arquitectura y artes
relacionadas, tecnologías y ciencias humanas.
 Comprensión de los problemas de diseño estructural, construcción e ingeniería
asociados con el diseño de edificios.
 Capacidad de crear diseños arquitectónicos que satisfagan requisitos tanto estéticos
como técnicos.

La carrera de arquitectura tiene una característica peculiar, y es que al ser una disciplina con un
alto porcentaje de contenido práctico, pueden evaluarse ciertas competencias desde los propios
trabajos prácticos y evaluaciones impartidas por las distintas materias reunidas en la curricula.
Es en el espacio de aula, en la cotidianeidad del taller, a medida que el alumno va avanzando
año a año, donde puede ir experimentando y vivienciando las cualidades de su futura profesión:
el trabajo en equipo con pares y docentes, la producción colectiva e individual, la resolución de
problemáticas especificas con interacción de diversos actores, la conjunción de diversas áreas
temáticas en un único proyecto integrador, el manejo de los tiempos de producción y de
entrega, el manejo de herramientas aptas para poder traducir el lenguaje arquitectónico, entre
otras. Un taller de arquitectura posee una alta y fehaciente proximidad con la realidad, un
desarrollo de habilidades académicas y operativas que preparan al estudiante para lo que
vendrá. Hablar de competencias posibilita el acercamiento del mundo académico con el mundo
laboral.


Para el presente trabajo se identificarán, en los casos de estudio, las siguientes competencias
profesionales formativas, y habilidades fomentadas en los estudiantes, a verificar en las
distintas actividades, trabajos prácticos, curricula de la carrera y dinámicas en el taller
desarrolladas por los docentes:

 Aprender a aprender (capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.)
 Compromiso de trabajo en el aula (para que realmente el taller pueda funcionar como
unidad de conocimiento y formación).
 Capacidad creativa y resolutiva de problemáticas.  Capacidad crítica y autocrítica
 Toma de decisiones (autogestión, aprendizaje autónomo).
 Trabajo en equipo.
 Dominio de tecnologías, para traducción del lenguaje arquitectónico.
 Capacidad de aplicar un espíritu de síntesis de ideas y formas. Proyecto integrador.
 Habilidades personales y sociales en la expresión y comunicación oral, escrita y gráfica.
 Diseño de escenarios de practicas

Campo Baeza

https://www.dropbox.com/sh/up2mw6h6auexpci/AAAGWiT8IQ00og9pFOsaAXf-a/0000-fotos/Conferencia%20campo%20Baeza

UBP 10 años